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所蔵館	所蔵場所	請求記号	資料コード	資料区分	帯出区分	状態
県立	Ａ０３Ｂ	主配架/371.42/ﾔﾌﾞｼﾀ*ﾕ/	10218382216	一般図書		貸出中

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資料詳細

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目次

はじめに

第1章 子どもの不適応が変わってきた現代

  1 不登校の歴史を振り返る

  まだ説明可能だった不登校/説明ができない不登校の出現/不登校の多様化・あいまい化/不登校はどんな子どもにも起こるが…

  2 「登校刺激を与えず、ゆっくり休ませる」はなぜ効果的なのか?

  不登校の子どもたちは強い登校圧力にさらされてきた/「登校刺激を与えず、ゆっくり休ませる」という方針について/「学校には行くべき」と反する気持ちを抑え込む子どもたち/抑え込んだ気持ちが悪さをする/「登校刺激を与えず、ゆっくり休ませる」という方針の有効性/「学校には行くべき」という価値観の意義とその変化/意味がないというわけではないけれど…

  3 従来のアプローチでは改善しない事例の出現

  従来の不登校支援において大切なこと/従来のアプローチでは改善しない不登校の出現/本書で目指すこと

  コラム 不登校はなぜ増えているのか?

第2章 成長に不可欠な「世界からの押し返し」の不足

  1 思い通りにならないことに耐えられない子どもたち

  「思い通りにならない場面」への強烈な拒否感/「思い通りにならないことを受け容れる」ために必要な経験/不快感を関係性の中で納めていくこと/「世界からの押し返し」が少ない子どもは不適応になりやすい

  2 「世界からの押し返し」になっていない大人の関わり

  「世界からの押し返し」を外注する/子どもの現実を「加工」する/子どもの環境を「操作」する/不快感から目を逸らすための「仲良し」/「押し返し」ができない教師

  3 ネガティブな自分を受け容れられない子どもたち

  私に「[チェックマーク]」を付けないで!/不登校の主因になり得る「ネガティブな自分を認められない」という特徴/学びの前提は「未熟であることへの不全感」/子どもたちが抱く「万能的な自己イメージ」/こころの奥底にある自信の無さ

  4 学校で見られる具体的な不適応パターン

  環境に対して過剰に適応しようとする/他の子どもが叱られているのが怖くて学校に行けない/他者を低く価値づける傾向と絶え間ない自己否定/苦しい状況を「操作」する/子どもの問題を抱えられない親の反応

  コラム 反抗期って必要?

第3章 子どもの「不快」を回避する社会

  1 何が子どもたちの不適応を生み出しているのか?

  本書で「自己愛」という表現を用いない理由/従来の仮説との相違点について/社会背景が子どもたちの不適応を生み出している可能性

  2 子どもを不快にできない社会

  学校が変わることの意味/「要らない不快」と「成長のための不快」/「褒めて伸ばす」が変質してしまっている/「やりたいこと」と「できること」/社会の風潮が学校や家庭に降りてきている

  3 外界と調和することへの拒否感

  「なまはげ」が教えてくれる大切なこと/「外界と調和するつもりがない」いうマインド/個性とは他者との関係の中で滲み出るもの/only oneとone of them

  4 外罰的な風潮の影響

  「恥ずかしい」から「怖い」への推移/他責的なスタイルで生きていくリスク/「自由」と「責任」の連動性を学ぶこと

  コラム それって誰の問題?

第4章 子どもが「ネガティブな自分」を受け容れていくために

  1 「ネガティブな自分」を受け容れる

  支援の目標を考える/「ネガティブな自分」と向き合う/「ネガティブな自分」に向き合わせるための要点/向き合わせることが効果的なのは期間限定である

  2 親子関係をもとにしたアプローチ

  親子関係から始めねばならないが、母屋を壊してはならない/子どもの状態像に対する親の価値観を確かめる/親が子どもの心理的課題を「正しく認識する」ことの価値/支えとしての「甘え」/「甘え」と「甘えではないもの」の弁別が絶対に必要/支えとしての「安全な対話」

  3 本人との「付き合い方」

  カウンセリングに来ることの意義/カウンセリングでの本人との「付き合い方」

  4 学校との関係がこじれやすい家庭への対応

  どんな事例を想定しているのか?/学校とのやり取りで見える特徴的なパターン/学校での対応/経過や予後について

  コラム You MessageとI Message

第5章 予防のための落穂拾い

  1 その他の不適応との関係

  従来の不登校/ゲームにのめり込む/発達障害との弁別/身体症状との関わり

  2 支援の落とし穴と予防について

  見逃しやすい落とし穴/家庭でできる予防の例/学校でできる予防の例

  3 最後に大切なことを

  子どもたちに関わる大人たち/「誰が支援を行うのか」という視点

  コラム スクールカウンセラーは何をしている?

おわりに

引用文献・参考文献

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